a. Responde a las siguientes preguntas:
- En el texto se afirma que “plantear el valor del juego en la escuela puede cuestionar creencias muy asumidas socialmente, lo que limita las posibilidades de cambio”.
o ¿Qué creencias piensas que se pueden cuestionar al plantearse el valor del juego en la escuela?
Las creencias educativas, aquellas que aluden a la competencia del niño, las creencias del desarrollo integral del niño en la cual ejercita la autonomía y la capacidad de libertad y las creencias de sus competencias sociales, emocionales, cognitivas y/o físicas.
- ¿Qué te ha sugerido los resultados de la investigación?
Los resultados de esta investigación me han sugerido que el juego libre es algo importante de dar a los niños y niñas en la escuela, ya que es algo favorecedor a la sociabilización y creación de relaciones diversas entre compañeros. También cabe destacar la intervención educativa, ya que es un soporte incondicional en el momento de incluir el juego en la práctica profesional. Para finalizar diría que todo esto se plantea a la necesidad de reflexionar sobre las concepciones y las posibilidades educativas del juego en la escuela.
- Copia la tabla número 5 y ordena del 1 al 12 los ítems (del A1 al A12) que aparecen (siendo 1 lo más importante para ti y 12 lo menos). Es decir, elimina la columna de ‘Frecuencia’ y ordena los ítems del 1º al 12º en orden a la importancia que tenga para ti cada ítem.
- ¿Qué ocurre? Señala conductas concretas, no interpretaciones.
En el vídeo se muestra como los demás niños no quieren jugar con él (Byron), Byron muestra conductas de acercamiento, también llama la atención para jugar con el resto de compañeros, empuja, y, como última conducta que he podido observar es que Byron se autoaisla y lamenta.
- ¿Por qué ocurre? Construye varias hipótesis que puedan explicar lo que está ocurriendo.
En primer lugar, respecto a que los demás no quieren jugar con Byron se podría decir que es porque él tiene una forma brusca de acercarse, el grupo de iguales no lo conocen y/o piensan que es un grupo estructurado.
En segundo lugar, haciendo referencia a las conductas de acercamiento y al llamado de atención que hace Byron para que jueguen con él, es debido a que quiere jugar, por supuesto, y que también quiere formar parte del grupo de iguales.
En tercer lugar, aparece Byron un tanto agresivo, lo cual su acción es empujar debido a que él no sabe controlar su fuerza, por lo tanto, no es consciente de que va a repercutir un daño, también lo hace por la impotencia (frustración) y/o como medio para poder integrarse.
En cuarto y último lugar, vemos como Byron se autoaisla y lamenta, esto es debido a que se siente mal por el rechazo causado por parte del grupo de iguales, y, también porque no ha conseguido su objetivo, el cual era la integración en el grupo.
- ¿Qué harías para solucionarlo si formaras parte del personal docente? Razona tu respuesta.
Al igual que el caso de Byron podemos encontrar a muchos más niños y niñas con este problema de integración y rechazo, para esto, en mi opinión respecto a si formase parte del personal docente realizaría juegos integrativos, para que ningún niño/a se sienta aislado del grupo de iguales, explicaría lo que es la empatía, ya que así podrían llegar a saber cómo se sienten sus compañeros tanto en esa situación de rechazo como en cualquier otra, y, por último, crearía con ello normas de comportamientos, para que no hayan malos modales y haya un buen clima en el aula.
El juego en Educación Infantil tiene una serie de características que hacen que afecte al desarrollo afectivo, psicomotor, social, cognitivo y lingüístico, de ahí su importancia para un crecimiento global y armónico. Por su carácter motivador, creativo y placentero, la actividad lúdica tiene una importancia clave en la Educación Infantil.
El papel de las personas adultas en el juego es crucial desde el primer momento, ya que han de aprovechar estas situaciones no sólo para observar y conocer a niños y niñas, sino para estimular estas acciones, conscientes del enorme potencial de desarrollo que ofrece la interacción lúdica con adultos e iguales. La persona adulta no debe permanecer pasivo ante el juego infantil, los tutores y tutoras deberán estimular los juegos motores, de imitación, de representación, expresivos, simbólicos, dramáticos y de tradición cultural.
Hacia el final del primer ciclo y sobre todo en el segundo ciclo, el juego simbólico cobra especial importancia. A través de él, imitando y representando las actividades de las personas adultas, niños y niñas intentan comprender e interpretar gradualmente el mundo que les rodea, apropiándose del mismo a través de su imitación y su representación simbólica.
Asimismo, no puede olvidarse el valor educativo de los juegos populares y de cooperación.
En Educación Infantil las actividades y propuestas deben ser interesantes para los niños y niñas siendo el juego una fuente de interés por excelencia en estas edades. Especial mención merece la posibilidad de jugar en los espacios al aire libre.
-¿Cuáles son las ideas principales de este autor respecto al juego infantil?
El juego es un derecho fundamental, una necesidad irrenunciable como comer, más adelante que la escuela misma. Nosotros, los adultos, tenemos que darleS espacio, tiempo y posibilidades a los niños.
Jugar significa salir, encontrar un amigo o una amiga, decidir un juego, buscar el lugar adecuado para realizar este juego, vivirlo en autonomía, volver a casa y contárselo a su mamá o a su papá. El juego no es juego si el padre o la madre está al pendiente del niño.
- ¿Qué diferencias encuentras entre la concepción de juego infantil y las recogidas en la orden del 5 de agosto de 2008?
Ambas están explicadas de diferente manera, pero llegan a la misma conclusión la cual es que el juego infantil es muy importante en la etapa de un niño y niña, pero lo que si se contradice es que en la orden del 5 de agosto de 2008 dice que el papel del adulto en el juego es crucial, en cambio Francesco Tonucci dice que el niño debe vivirlo en completa autonomía y luego contárselo a sus padres.
El proyecto fue impulsado por Francesco Tonucci cuyo objetivo tenía construir ciudades en las que los niños fuesen protagonistas de los espacios urbanos, para que así pudiesen ir solos al colegio o jugar en sus plazas y calles de una manera segura. La idea era quitar los coches y poner en su lugar carriles de bicicletas ya que sería un medio de transporte más seguro. Pero esto trajo muchos pensamientos como, por ejemplo, que si desaparecían los coches lo harían también los negocios porque no habrá gente.
Pontevedra consta con la mayor parte de su centro urbano actualmente peatonalizado, esto ha dado logros los cuales caben destacar la contaminación la cual ha disminuido, se ha reducido el tránsito de tráfico, se han obtenido importantes mejoras en términos de impacto acústico y lumínico y se presume de no haber registrado una sola víctima mortal al volante, debido a que los accidentes en carretera han disminuido drásticamente.
2ºC - Subgrupo 2 de Educación Infantil